A Deficiência Múltipla  e a Surdocegueira

        A deficiência múltipla e a surgocegueira  são tipos de deficiência consideradas mais graves, em virtude do grau do comprometimento que provocam, mas felizmente, sua presença na população em  geral é menor, em termos numéricos do que outras deficiências.

    A Múltipla deficiência é aquela que apresenta um comprometimento  em duas ou mais áreas, caracterizando uma associação entre diferentes deficiências, com possibilidades bastante amplas de combinações. (Deficiência física e psíquicas; Sensorial e psíquica; Sensorial e física; Física, psíquica e sensorial).

         A Surdo-cegueira é uma deficiência única que apresenta a perda da audição e visão de tal forma que a combinação das duas deficiências impossibilita o uso dos sentidos de distância, cria necessidades especiais de comunicação, causa extrema dificuldade para acessar informações e compreender o mundo que o cerca.

         Segundo Maia (2011), na deficiência múltipla o acesso da pessoa a informação, sempre terá o apoio de um dos canais distantes (visão e/ou audição) que são responsáveis pela maioria do conhecimento que vamos adquirindo ao longo da vida, já no caso das pessoas com surdocegueira esse apoio não é possível, dessa forma, elas precisam fazer uso dos canais sensoriais proximais ( tato, olfato ,paladar, cinestésico,  proprioceptivo e vestibular) para terem acesso a informação sobre o mundo a sua volta.

       Devido às dificuldades fonoarticulatórias, motoras ou mesmo neurológicas, é comum nessas deficiências algum tipo de limitação na comunicação e no processamento e elaboração das informações recolhidas do seu entorno. Isso pode resultar em prejuízos no processo de simbolização das experiências vividas, por acarretar carência de sentido para as mesmas.

       Dessa forma, a abordagem educacional utilizada para casos de surdocegueira e DMU deve estar voltada para um modelo de colaboração no qual a comunicação seja prioridade central. As estratégias utilizadas devem ser desenvolvidas de maneira multissensorial para garantir o aproveitamento de todos os sentidos e oportunizar uma aprendizagem significativa com oportunidade de generalizar para outros ambientes e pessoas.

       Nas atividades aquisição da comunicação é importante a implementação de um sistema de comunicação alternativa eficiente, repensando a organização espacial da escola e da sala de aula,  sinalizando-a em diferentes linguagens,  utilizando  objetos de referência, com função de substituir a palavra, e a utilização de calendários favorecendo a noção de tempo e compreensão de rotinas.

Referências

BOSCO, Ismênia C. M. G.; MESQUITA, Sandra R. S. H.; MAIA. Shirley R. Coletânea UFC – MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar – Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla.

BLAHA, Robbie. Calendários – Para Alunos com Múltiplas Deficiência Incluindo Surdocegueira. Escola Texas para cegos e com baixa visão – 2003. Tradução em 2005 – Projeto Horizonte. Tradução: Marcia Maurilio Souza. Revisão: Shirley Rodriguês Maia e Lília Giacimini

MAIA, Shirley Rodrigues de. Aspectos importantes para saber sobre Surdocegueira e Deficiência Múltipla. São Paulo, 2011.

NASCIMENTO, Fátima Ali Abdalah Abdel Cader; COSTA, Maria da Piedade Resende. Descobrindo a Surdocegueira – Educação e Comunicação. EduFSCar, São Carlos, 2005.

ROWLAND, Charity; SCHWEIGERT, Philip. Soluções Tangíveis para indivíduos com Deficiência Múltipla e ou com Surdocegueira. Apostila In mimeo. Tradução Acess. Revisão: Shirley R. Maia, 2013.